社區發展季刊

筆者2002年在國立彰化師範大學林千惠教授的協助下，到衛福部雲林教養院從事智障院生性教育的研究，從此開啟智障者性教育實驗教學之門。接下來也陸續從事高職綜職科輕度智障生（以下簡稱智障生）性教育的相關研究，發現智障生的確需要社會大眾更多的關懷，也唯有如此才能提升他們的生活品質，進而提高其生涯轉銜的可能性。

由於在高職教書，2003年畢業後研究之於我就不是這麼重要的一件事，但在2004年因受託處理友校智障生性侵害事件（因與不認識社會人士透過網路即時傳訊系統而發生性關係），遂開始從事實務性教學與研究，以扭轉其不合理的認知（胡雅各、林千惠，2005a、2005b）。教學效果頗正向，但也擔心會不會有很多智障生也一樣身處危險邊緣，因此為了解他們網路使用現況，遂跟隨林教授進行國科會研究以一探究竟。調查發現，全國綜職科智障生都有網路使用行為且網齡至少都有半年以上，甚至有部分智障生每天沈迷於網路活動至少3-5小時，而其網路行為不外乎線上遊戲、下載歌曲、觀賞影片或A片、透過即時傳訊系統與同學、網友交友與互動等，鮮少從事課業活動（林千惠、胡雅各，2007）。也因為這樣的結果不禁令人擔心，他們的認知能力本來就不佳，是性侵害受害的高危險群；若再加上識人不明且不佳的判斷能力，極容易將自己推向危險的境地。於是針對我們學校智障生逐年實施性侵害防治教學，但也因此發現更多智障生性方面的問題，尤其在教學面向所遭遇的問題感受至為深刻。以下筆者將針對這幾年從事性教育教學時的個人看法略述如下，每一點都可能成為教學者的挑戰：

第一、針對性教育的教學，智障生的家長是助力但也可能是阻力。筆者教導校內智障生性別議題的教學發現，家長若支持則對智障生學習具有加分的效果；但若反對，則常會澆熄教學者的熱忱。筆者從事智障生性侵害防治教學都會先取得家長同意書，由之發現智障生的家長觀念正確與否常成為教學成敗的重要關鍵。常發現許多家長擔心孩子上了課以後會因之躍躍欲試且蠢蠢欲動，所以不同意他們的孩子接受性侵害防治教學（胡雅各，2012）。因此，家長如果無法破除性教育的迷思，觀念無法扭轉，未來將深深影響其子弟性教育的學習效果。

第二、智障生實施性侵害防治教育實有其迫切性的需要。筆者在下一節將分從各面向說明智障生何以需要立即實施性侵害防治教學；另一方面，也常發現學校裡智障生因遲滯的知能、認知的不足而衍生性別方面的困擾，就算畢業後也將因觀念不清、防範技巧不足而導致性別方面的問題層出不窮。性侵害通報案件從來沒有減少過，因此需要教師與家長通力合作教導智障生，以創造其更安全的生涯環境。

第三、實施性別議題的教學常感教學媒材的不足。筆者這幾年實施性教育的教學方案內容都是自編，常思考如有現成教學媒材可資應用，相信教學會更有成效，教學者也不會因為要自編教學方案而有望之怯步之現象。筆者2014年接受臺中市政府教育局委託，執行「臺中市特教性別平等教學媒材資源網」的行動研究，發現其實特教性平教學媒材（指的是教案、簡報檔、影像檔、學習單、評量表等）有且相當多，但都散落在各地。因此，若能有一專責單位統整各性平教學媒材，取得各作者其著作的無償授權且放在網路平臺上，相信特教教師的性教育教學將更容易上手。針對這部分，將在本篇文章第三部分加以說明教學媒材資源網建置的必要性。