社區發展季刊

　　國家發展委員會調查指出，在2024年我國65歲以上之人口比例高達19.9%，已進入高齡社會。推估至2025年將突破 20%，邁入超高齡社會（國家發展委員會，2024）。因應高齡社會之來臨，世界組織、各國政府、學者與實務工作皆致力促進高齡者之生活品質，故正向老化（positive aging）、成功老化（successful aging）、健康老化（healthy aging）、活力老化（active aging）（或譯活躍老化）等概念與目標及相關政策則因應而生。這些概念與政策的理論依據或有差異，但皆期待高齡者能夠擁有更佳的生活品質、生活得更具意義、更幸福及更健康，對晚年人生持續抱持正向希望（陸洛、高旭繁， 2016；Lu, 2017）。再者，聯合國永續發展目標之一「確保健康的生活方式，促進各年齡人群的福祉」，亦是各國政府致力達成之方向（United Nations, 2022）。尤其是提升高齡者之生活品質並降低照顧服務的負擔與所造成之社會經濟衝擊，實為政府的核心要務。其實，營造親老及敬老的社會環境亦是提升長者生活品質的重要面向之一。其中，利用代間學習（intergenerational learning）來促進長者之正向老化並據此營造親老及敬老的社會氛圍亦是當前我國積極推行正向老化政策主軸之一（衛生福利部，2024）。

　　代間學習是一種促進不同世代互動的學習方式，常見有老幼共學及青銀共學。具體而言，其為年輕世代及年長世代間透過有系統及計畫的方式，進行持續且具意義的學習與經驗交流及相互關心的學習模式（Berenbaum & Zweibach, 1996）。代間學習不僅讓長者將智慧傳承給年輕人，也促進長者的終身學習。再者，降低社會大眾對高齡者的刻板印象與偏見，消弭代間隔閡，促進代間理解與和諧相處亦是代間學習的核心價值（張德永，2022；楊世承，2017）。目前代間學習多以社區場域本位的老幼共學為主，即由長者與幼兒或國小學童一同進行短時間的互動，然大學做為知識傳播與創新思維的搖籃，具備豐富的資源和多元的學習環境，為青銀共學提供了理想的場域與資源，並為代間學習創造新的思路和方法。故本文主要目的為在代間學習之理論基礎與內涵上，介紹以大學場域為本之青銀共學方案的實施，以為代間學習之多元及完整的發展模式參考。