社區發展季刊

衛生福利部106年老人狀況調查報告指出65歲以上老人認為社會大眾對老年人態度「不尊重」占17.68%；以性別觀察，男性認為不尊重比率19.38%較女性高；以年齡別觀察，認為不尊重比率隨年齡增加而減少（衛生福利部，2018）。傳統儒家思想塑造了華人世界相同的文化背景，敬老和養老一向是華人優秀的文化傳統，在人權議題中，老人是被稱為弱勢的（陳榮德、方志華，2018）。年齡歧視在福利先進國家早已發生，在臺灣，雖然有傳統孝道思想，但部份的敬老尊賢的概念正逐步消失中，年齡歧視的議題在今日臺灣也逐步出現，臺灣社會因年齡世代之差異與距離，而產生相當大的動態排除（楊秋燕、馬振來、呂季芳、胡慧嫈，2016）。社會環境對老人不友善的氛圍將老年貼上「失敗」的標籤。刻板印象描繪出的老人是不健康、缺乏彈性、失能的、而且與世隔絕的（楊培珊、梅陳玉嬋，2011）。老人受到歧視會造成社會負擔，如被認為沒有生產力、對社會沒有貢獻、甚至消耗大量的醫療費用、以及成為依賴人口（彭懷真，2014）。

世界衛生組織於2018年指出年齡歧視是對老年人含有刻板印象、偏見及歧視，並且對其健康產生有害的影響。對老人產生歧視，會以不適當的態度及行為對待老人，造成身心功能的衰退，降低老年生活品質，影響老年人的福祉權益，同時降低從事老人相關照護的工作意願（陳伊如、邱怡雯、龍紀萱，2019）。隨著人口老化，家庭結構變遷，親屬網絡的社區組織也隨之改變，年老與年經世代疏離，年齡與接觸的隔閡導致年輕者增加對高齡者刻板印象的迷思，繼而影響家庭互助與社會支持功能，成為未來長期照顧的一大隱憂。世代融合成為落實社區長期照顧的基石（廖苑如、林麗嬋，2017）。依此，年齡歧視會降低老年人的福祉權益，阻礙世代融合，成為社區長期照顧的隱憂。

代間學習是透過世代間的互動，一起學習，藉由彼此合作，改變對彼此原來的認知，並完成有意義的任務（黃國城，2007）。強調年輕學生和高齡者共同合作，在社區創造機會讓不同世代以共同合作、共同為他人服務的方式是進行學習，例如：共同討論影響社區生活的問題、共同發展社區美化計畫、共同創作等（林麗惠，2011）。Hernandze強調消彌不同世代成員的疏離感，賦權增能不同世代成員共同生活能力，最終達成社區公共利益的共學過程（陳漁真，2008）。臺灣在快速進入高齡社會的年代，社區工作於今更成為高齡社會建置地方服務的重要策略、教育部更在數年前推動大學社會責任計畫，鼓勵大學透過教學課程帶領學生深耕社區與實作，進行社會實踐及公民參與。「社區」成為大學執行「社會設計」的平臺（吳秀照、陶蕃瀛、鄭期緯，2021）。國內代間學習多以社區老人為實施對象，在社區參與代間活動可使長者融入新一代族群中，不因老年的生心理因素造成自信心下降，更能利用既有經驗來教導下一代，讓彼此在學習過程中相互學習（洪宏、姚卿騰，2017）。藉由有計畫的代間學習課程，能使大學生對老人印象大幅度改觀，且可透過轉變的歷程，達到創造親善老人的社會環境，建構良好世代融合的經驗（隗振琪、王潔媛，2010）。因此，本文主要在探討年輕世代的大學生與高齡者如何透過代間學習方案，在為社區福祉有所互動的過程中，降低年輕世代對於老年人的年齡歧視。