社區發展季刊

青少年象徵國家未來的潛力，若青少年能在此階段朝正向發展，未來可望提升其生理與心理之健全人格養成，降低社會問題產生的機率。

依據皮亞傑（Piget）認知發展理論：青少年發展至形式運思期，其特色是個體能運用抽象的、合於形式邏輯的推理方法去思考解決問題（江福貞，2004）。另依Kohlberg 道德發展理論：青少年處於順從權威及法治觀念導向時期，在是非判斷上，已具有成人法治觀念之基礎。但卻因為反抗意識強烈又缺乏生活經驗，以致無法對道德情境作有效的判斷，處於似是而非的階段。在群性發展方面：艾瑞克森（Erikson）強調青少年階段是發展團體認同的階段；而Bandura（1969）也認為少年期延續兒童時期的行為，是人際關係和自我評估的發展階段。

到了青少年期，青少年與朋友的關係比與父母的關係密切，一言一行都受朋友影響，在同儕團體中他們感受到被瞭解的接納、擴張了自我價值感。因此，青少年時期處於價值混淆階段，正在探索本身的言行，建立屬於自己的價值觀，若一旦發展完整，對於社會整體而言將有其正面意涵。

從筆者實務經驗中發現，脫離正規教育體系而處於中輟階段的青少年，由於缺乏正向的支持與學習管道，伴隨著導致中輟的個人、家庭、學校與社會因素，使中輟青少年更容易誤入歧途、產生偏差行為。若能從深度及廣度的層面來檢視青少年中輟問題，找到正向力量促使其復學，相信無形中可以減少社會成本，也能使社會整體結構更良善。