社區發展季刊

回應高齡化社會所帶來的挑戰，培育跨領域人才、掌握時代的契機是臺灣當前大學重要的社會責任之一。在這個時代精神的呼召下，以「開創將是我們的格言」（Pioneering will be our watchword）自許的東海大學，自然不落人後。目前以《中長程校務發展計畫》中的經濟、生態、社會、及文化四大永續發展目標為政策指導，透過《創新學院設置要點》為依據，配合教育部「高等教育深耕」與「大學社會責任」計畫，自2017年下半年逐步開啟了樂齡生活與科技學院（以下簡稱樂院）的實驗。我在前述框架下，從2020年3月開始參與相關的建制工作。

當然，各校不同制度脈絡有著不同的制度產物，但其中仍有一些共通議題可以參考。例如，在前數位與數位混雜交錯的時代裡，對於知識所在位置、學習如何發生的看法，將如何調處？而這些與認識論有關的議題將觸及學院的教育理念。再者，前述教育現場中不同認識與學習觀下，師與生作為教學主體的位置在當今要如何給予適當安放？借助資訊通信技術（ICT）、人工智慧（AI）打造虛擬環境作為增進跨域和自主學習這項樂觀策略，相較前數位傳統教學其教學品質要如何落實，彼此操作又如何得到平衡？這些延續前述而來的、與方法論有關的教學法議題將影響學院的課程安排和教學設計。最後，相應前述，我們期望在對象上考量師、生和教育利害相關人需求、在技術上兼及數位和傳統教學特性、在行政組織上要能配合現有學校脈絡和操作框架、因地置宜、有效回應高齡化社會挑戰並使學院教育目標、策略和課程的制度設計得以可能等項，則觸及與行政組織乃至誘因機制設計等議題。

凡此種種，有理念的澄清、有制度的實踐，其間更有因應所在環境來來回回穿著衣服改衣服的侷限。作為工作經驗和心得記錄，本文將參酌「混成學習論（Blended Learning Theory，又譯混合學習論）」作為理念型（ideal type），初步探索並整理前述的提問。而之所以選擇它，是它在思想上、實用上，比較符合我心目中不「意、必、固、我」致用務實的期待。當然，以它來建構樂院的期待，其中還有不少疏漏，仍待精細。但一方面為了向大家分享和請教，再方面也盼望未來有機會能做更進一步完善；因此，不惴管見，依據前述分就我們對前數位與數位時代彼此交錯下高等教育學習變革的看法、學院定位與發展、教育目標和課程設計、以及仍待克服的挑戰等，拋磚引玉，提出暫時的看法。