社區發展季刊

　　財團法人博幼社會福利基金會（以下簡稱博幼）長期以「自立脫貧」為目標，深根臺灣偏鄉教育，希望能夠提供學習的環境與陪伴，弭平先天資源不平等的處境，除了帶給偏鄉孩童選擇職業與生活模式的契機，也能避免再次陷入貧窮與弱勢的循環。

教育的路上沒有遠方

　　臺灣教育資源的城鄉差距明顯，資源普遍集中城鎮中心，這也使得偏鄉弱勢家庭在孩童教育上更處於相對弱勢地位，如何認知分配不均的現況，並且尋求突破與深化的可能，成為博幼自成立以來最為核心的探究議題。

　　吳文炎副執行長，是博幼第一批社工，也是博幼的第一位社工督導，他的童年與幼年的成長階段，經歷了各種巨大、困難的人生課題，親人的驟逝、貧窮的家庭困境與偏鄉地域的困苦與匱乏，這些痛苦的生活歷練，使他在社會工作實務現場中，更加重視「教育」的意義與價值。

吳副執行長認為，「偏鄉」是一個描述不同客觀條件（如：交通、地形、族群、社區組成……）不足或匱乏的綜合性詞彙，除了字面意義的「偏遠」與「缺乏」以外，更為嚴峻的處境，在於「惡性循環」——家長是否有能力「教」，很大程度地影響孩童的學習與成長——能否讓這種「代代相傳」的弱勢者情境，能夠獲得翻轉人生的可能與機會，唯有透過「教育」一途。

　　博幼在發展初期，亦時常遭遇是在做「社工」還是「教育」的疑問，吳副執行長認為，博幼的「課輔教學服務」與「社工高關懷服務」正好結合兩者之長，他們一方面於偏鄉地區培育在地社區師資、開發教材，也給予升學輔導、職涯發展與探索等資源共享，另一方面也持續關懷、協助因性別、人際、情緒或親職教養問題的孩童們，藉由幫助這些具有較高風險的群體，避免他們陷入社會底層的循環。

讓「知識」帶「希望」回家

　　博幼在全臺灣35個鄉鎮設有17個課輔中心，外展合作分佈也遍及北中南東，除了積極徵聘地方師資的投注外，博幼特別重視「同村教養」的培訓與執行，以及博幼畢業生的回饋與「回家」。

博幼於全臺灣35個鄉鎮提供課輔中心直接服務，關注偏鄉教育，以期以「教育脫貧」為途徑，回應當前社會福利輸送的議題。

　　吳副執行長以新竹縣尖石鄉的課輔中心為例，博幼以「培訓」為目標，讓全職工作人員駐點，一對一地培訓在地社區居民擔任課輔老師，而不是高薪聘用外地師資進入現場。顯而易見的是，社區師資的培養耗時較長，但他們的優勢在於「不會來了又走」，造成信任感與延續性的消耗。而在這個過程中，吳副執行長也發現了一些意外的收穫，除了創造在地就業、提升尤其是在地婦女的經濟力、自主力與參與社區公眾事務的能力外，這些擔任社區師資的社區媽媽們的「自學」，也悄悄地影響著家中與鄰近社區中的孩子，讓他們得以在教育資源的劣勢中，潛移默化地看見翻轉的光明契機。

　　另一方面，博幼也非常歡迎畢業生於寒暑假期間回到課輔中心擔任鐘點老師，甚至也有畢業生從接受服務者，真正成為博幼的全職工作人員，成為「助人者」。對他們而言，博幼就像是「第二個家」，不僅能夠學習，也是一個能夠歇息的溫暖避風港，也都成為能夠不斷循環、延續的良善價值與互動。

　　吳副執行長說，課輔中心的設立與推動，向來不是為了培育所謂的「第一志願」，此點就和當前臺灣正規教育的發展方向不同；博幼的核心，仍是在於社會工作的本質，也就是「助人」的層面，如何在提供學習與教育機會環境的同時，接住、照顧並協助弱勢族群，讓他們免於現實生活的困窘、風險與危機，看見孩子們的成長與成就，才是真正讓他感到光榮且滿足的部分。

博幼希望提供偏鄉孩童一個學習的場域與空間，以弭平教育資源分佈不均的現實。

從「自助」到「助人」

　　吳副執行長認為，社會工作和社會救濟最大的差異，正是在於社會工作以需求為中心，而社會救濟以供給為中心，社會工作是想要解決弱勢者的問題，協助弱勢者脫離弱勢，而社會救濟大多是以同情與可憐的角度來看待與提供協助，著重在解決眼下的問題與困境，當然這些也都是弱勢需要被協助的，不過社會救濟的協助對弱勢者並不足夠。吳副執行長認為對社會工作者來說，人區分為「需要被協助者」和「不需被協助者」，博幼在做的事情，是讓這些需要協助者不造成社會的負擔與社會資本的浪費，進一步透過教育的途徑，讓他們學習為自己的生命負責，並且賦予「不要一直都是『需要被協助者』，甚至可以成為『助人者』」的期待。吳副執行長在其著作《尋味：你沒有走過的社工路》中說道：「如同協助弱勢孩子脫離貧窮與犯罪的最終目標，是協助孩子接受自己、認同自己，這樣弱勢的孩子，才能真正脫離心靈的貧窮」，或許也是誠懇地出自親身經歷的一種提醒，也是他對於這份工作、這份事業的自覺與承擔。

博幼也注重職涯的選擇與發展，與臺灣企業界的合作，讓孩童們認識不同職業的取向與內涵。

撰文、攝影｜洪敍銘
採訪｜蔣麗音、洪敍銘
圖片來源｜財團法人博幼社會福利基金會